Limba și literatura maternă 2018

Ministerul Educaţiei Naţionale Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare Examenul de bacalaureat naţional 2018 Proba E - b) Limba şi literatura maghiară maternă Varianta 6 Filiera teoretică – Profilul real; Filiera tehnologică Filiera vocațională – Toate profilurile (cu excepția profilului pedagogic) • Toate subiectele sunt obligatorii. Se acordă 10 puncte din oficiu. • Timpul efectiv de lucru este de 3 ore. SUBIECTUL I (30 de puncte) Olvassa el figyelmesen a következő költeményt! A megadott kérdésekből, feladatokból kiindulva értelmezze a verset körülbelül két oldalnyi összefüggő szövegben! Nagy László: Ki viszi át a Szerelmet Létem ha végleg lemerűlt ki imád tücsök-hegedűt? Lángot ki lehel deres ágra? Ki feszül föl a szivárványra? Lágy hantú mezővé a szikla- csípőket ki öleli sírva? Ki becéz falban megeredt hajakat, verőereket? S dúlt hiteknek kicsoda állít káromkodásból katedrálist? Létem ha végleg lemerűlt, ki rettenti a keselyűt! S ki viszi át fogában tartva a Szerelmet a túlsó partra! (1957) a. Milyen elvárást kelt a cím? Mennyiben felel meg a költemény szövege a cím keltette elvárásnak? 5 pont b. Értelmezd a vers metaforikus-allegorikus képeit, alakzatait! Az igék a versbeszélő milyen cselekvéseit jelölik? 5 pont c. Hogyan értelmezi újra a záró kép “víz-motívuma” a kezdő képet? 5 pont d. Miért kell a Szerelmet a túlsó partra menekíteni? Véleményét indokolja! 5 pont A költemény értelmezésének módja külön elbírálásban részesül, melynek szempontjai a logikus gondolatmenet, szövegkohézió, helyesírás, helyes fogalom- és nyelvhasználat. 10 pont Megjegyzés: A szövegalkotásban nem kell figyelembe venni a kérdések/feladatok sorrendjét. A terjedelem nem befolyásolja a pontozást. SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte) Olvassa el a következő szöveget, majd oldja meg a hozzá kapcsolódó feladatokat/válaszoljon a kérdésekre! Valóban kevesebbet olvasnak? A téma kapcsán kialakult vitában – leegyszerűsítve – az egyik fél a pedagógusoktól, míg a másik fél a „web2-es, okostelefonos Z-generáció”-tól várja az elmozdulást. Előbbi esetben a kötelező olvasmányok listájának reformját, a pedagógusok digitális/IKT (= információs és kommunikációs technológiai eszközök) ismereteinek fejlesztését és új motivációs gyakorlatok alkalmazását sürgetik. Az ezzel ellentétes oldal az olvasás és vele a könyv halálát vizionálja, és Probă scrisă la limba şi literatura maghiară maternă Varianta 6 Filiera teoretică – Profilul real; Filieră tehnologică; Filiera vocaţională – Toate profilurile (cu excepția profilului pedagogic) Pagina 1 din 2  Ministerul Educaţiei Naţionale Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare okként előszeretettel jelöli meg a gyerekkezekből „soha ki nem eső” okoskütyüket és képernyőket, amelyekkel az egyszerű nyomtatott könyv már nem tud versenyre kelni. A Z-generáció nemhogy nem olvas, de a digitális eszközök használatával épp annyit, vagy többet is olvasnak, mint pár évvel ezelőtt. Épp csak más típusú szövegeket és más módon, mint a digitális technológia előtt. Ha megnézzük, egy átlagos kamasz mennyi időt tölt a közösségi oldalak, csetalkalmazások, fórumok és különféle weboldalak böngészésével, rögtön megértjük ezt a statisztikát. Böngészés vs. mély olvasás Itt a kulcsszó a böngészés: a digitális térben egyfajta ugráló, szkennelő olvasást végzünk, a beágyazott vizuális és interaktív elemek, linkek, videók stb. olyan hipertextuális szövegeket eredményeznek, melyek közt ide-oda szörfölgetve inkább információgyűjtögetést, mint ún. mély olvasást végzünk. Ez a dinamikus, nem-lineáris olvasás adott esetben sokkal több kognitív erőbefektetést igényel, hiszen az egyes szövegek értelmezését, befogadását jelentősen megnehezíti az a komplex jelrendszer, amellyel kódolva vannak. Éppen ezért a képernyőhöz szokott olvasó inkább a rövidebb, könnyebben átlátható, összefoglalható szövegeket részesíti előnyben, és nehezebben érti meg a hosszabb, összefüggőbb narratívákat. A kulcs tehát nem az olvasás mennyiségi mérése (ami egyébként sem tűnik értelmes vállalkozásnak, hiszen milyen mértékegységet is rendelnénk hozzá?), hanem az olvasott online szövegekhez kapcsolódó új olvasási stratégiák megértése. (http://bmefilozofia.blog.hu/2016/08/24/kotelezok_roviden_nyaralni_ment_az_olvasas) a. Mutassa be a téma kapcsán vitatkozó két oldal álláspontját! 5 pont b. Mi a szöveg következtetése? 5 pont c. Mi a szöveg kommunikációs funkciója? Indokolja válaszát! 5 pont d. Fejtse ki a véleményét 10-15 mondatban, az okoskütyük előnyeiről/hátrányairól! 10 pont Logikus gondolatvezetés, szövegkohézió, nyelvhelyesség, helyesírás. 5 pont Megjegyzés: A feladatok sorrendjének betartása nem kötelező. A terjedelem nem befolyásolja a pontozást. SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte) Írjon értekezést körülbelül két oldal terjedelemben Az önfeláldozás, mártírszerep az epikában címmel egy ön által választott magyar szépirodalmi mű (Margit-legenda, Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem, Jókai Mór: A kőszívű ember fiai, Kosztolányi Dezső: Pacsirta, vagy más olvasott mű) alapján! Értekezését egyetlen irodalmi alkotás alapján írja meg, figyelembe véve az alábbi feladatsorban javasolt értelmezési szempontokat, de kiegészítheti ezeket más szempontokkal is! a. a választott epikus mű műfaji sajátosságai (pl. történetalakítás, tér, idő, elbeszélő) 5 pont b. a mű stílusának jellemzői 5 pont c. a mártírszerep vállalásának körülményei 5 pont d. a főhős és környezete viszonya 5 pont Az értekezés megfogalmazási módja külön elbírálásban részesül, melynek szempontjai a logikus gondolatmenet, szövegkohézió, helyes fogalom- és nyelvhasználat, helyesírás, valamint az értekezés tartalmi és formai jegyeinek betartása. 10 pont Megjegyzés: A szövegalkotásban nem kell figyelembe venni a szempontok sorrendjét. A terjedelem nem befolyásolja a pontozást. Probă scrisă la limba şi literatura maghiară maternă Varianta 6 Filiera teoretică – Profilul real; Filieră tehnologică; Filiera vocaţională – Toate profilurile (cu excepția profilului pedagogic) Pagina 2 din 2